打開 FabLab-NKNU 高師大自造者基地官網，橘色的背景，就像鮮明活潑的創意泉源。網站上的組織架構，為什麼有著「恆星基地」、「行星基地」、「衛星基地」等天文名詞，還是一間位於學校中的 FabLab 自造者空間。設計出這個架構的人，前一天才剛從澎湖揭幕最新的「行星基地」——澎湖中興基地（新聞連結），回到位於國立高雄師範大學燕巢校區的「恆星基地」，高師大科技學院院長林鴻銘在科技學院的地下室，看到早上剛進貨上百箱的 PLA 堆滿整個卸貨區，吩咐助理請廠商與學生協助趕緊分類收進倉庫。這一批 PLA 全都要供 FabLab-NKNU 使用。
要讓老師們學 maker 精神，創意發想空間超重要
「FabLab-NKNU 高雄自造者基地」看板旁的門，打開卻看到一間近似咖啡廳的空間。林鴻銘認為，這個空間是一個創意發想空間，這樣的空間就應該要「白天像咖啡廳，晚上像 pub」，冷氣、沙發、咖啡機一應俱全。如果是在中小學校園內，希望是唯一一間不像教室的地方，應該就是能夠讓老師、學生跳脫學校框架想法的地方。跟官網主圖一樣的橘色牆面，也成為 FabLab-NKNU 所有合作基地的統一視覺，都會有一面大牆漆成這個顏色，上面也會寫上 FabLab-NKNU。
從 2016 年暑假前才正式開始上線的 FabLab-NKNU，目的以培植師資，達成「中小學生自造能力培訓及跨界學科應用融入」為主。在基地設置的時候，還單純在科技與創新師資的能力提升，但沒想到今年公告的「108 課綱」也宣示著明年，從國小到高中，新增的「科技」領域都有師資需求。
非科技背景老師也學得會，系統規格化很重要
為了能實際在學校教學，模組化、系統化的教程主角，其實也就在創意空間的大桌子上，一台名叫「4060 基本款」的兩輪車。這台車有 7 個部分：顯示系統、輸入系統、通訊系統、電源系統、馬達系統、大腦系統、感測系統。為了要把這台車子做出來，這七個系統都必須要有基本概念，車底也必須由老師、學生親自上傳列印製作。但其實每個系統的組成，例如電線的焊接與結構，林鴻銘覺得，要給中小學生達到理解的目的，這些細節工序的過程太過細瑣，反而是如何把七個部分結合起來，讓老師、學生做出可以實際操作的車子，就像是先讓大家看到整片森林是什麼樣子；而不只看到單一棵樹，一個單一的功能，但無法實際看見承品的效果。為什麼叫做「4060」？因為購買材料的成本約在 400-600 之間，材料費用不會造成負擔。
設備只是輸出工具，從創意到實踐更重要
許多創客基地拿來當招牌的設備，林鴻銘則說，他在外面演講時，講的都是「數位輸出中心」，無論是 3D 列印機、雷切機…等，都是輸出創意想法的設備，而不該看作是 maker 精神本身。雖然現在是學校老師，但林鴻銘出身工程師，也經營過光纖感應科技的公司，他覺得這些輸出都是手作創意的「實踐」，基地提供的最重要服務，應該是一個系統化、模組化的企業模式，服務那些想學習這些技術，來實踐自己創意的人。甚至，自創者運動該注重的，是如何「發想」，如何將創意化為計畫去實踐。FabLab-NKNU 的行星基地、衛星基地設立，還有師資認證，加上即將宣告的「雲端教室」計畫，透過一關一關的學習與認證，也是讓師資能夠保持同一水準的有效制度。
細緻的認證與教學系統才能讓技術一致
但是如何才能維持所有參與的聯盟學校，都可以維持設備使用的水準，林鴻銘的方法也許直白，但是他認為最有效的方式。只要學校的老師通過 FabLab-NKNU 認證，就能夠把他們學校學生的 3D 設計圖上傳到「雲端教室」讓有 60 台 3D 列印機、8 台雷射切割機，位在燕巢的 FabLab-NKNU 恆星基地數位輸出中心進行 3D 列印。如果是參加計畫的行星基地、恆星基地，FabLab-NKNU 會先跟基地確認使用規模，然後提供幾台與中心一樣的 3D 列印機到行星、衛星基地。這麼做有二個優勢：一、大家使用一樣的設備，如果有什麼問題，恆星基地容易解決問題；二、要申請 3D 列印機的行星、衛星基地現場一定要有經過恆星基地認證能夠自行使用的老師，因為機器與研習的時候一樣，老師也要學會如何換材料、簡單的清理更換容易阻塞的噴嘴、出料管等容易壞掉的材料，恆星基地也都有一定的備料。當被問到 60 台 3D 列印機的壯觀景象，林鴻銘說，其實採購了 170 台，除了恆星基地自己用的 60 台，還有目前在倉庫，未來將送往新設立基地的 30 台，其他都已經在各地的行星、衛星基地。這也解釋了剛才看到在科技學院卸貨區的紙箱，那可是有 4 千捲 PLC 呢。
與自身興趣結合，maker 技術自然練起來
今年在 7 縣市已經開了 40-50 門課，基地最南到屏東，最北到嘉義，東部花蓮有二個行星基地，台東也有一個行星基地，一個衛星基地。這些數字，林鴻銘說，經常被問到煩了，乾脆請工程師在網站上直接即時揭露給大家看。當被問到，什麼樣的情況推廣效果最好？林鴻銘說，還是要有實際看得到，與大家需求有直接連結的東西，才有效，要不然就都只是流於表面功夫。他拿起大桌子上的 3D 列印作品，這是一位國中化學老師做的，來上課的老師，還是希望能夠印出自己學科相關的東西，這位老師就畫出碳 60 的巴克球。也有其他老師用設計教具的概念來做他們的發想與設計，效果也較單純下載模組好很多。林鴻銘說，這些老師許多本身都不具科技背景，但因為這樣的學習過程而學會，也才能說服大家，他們回去也能教沒有基礎的學生，因為他們都可以做到。
最後，林鴻銘強調，從設備切入成本一定最高，但最後真正希望可以達到的目標，是創意與創新的能力，那個能力才是這些過程的最終目標，而不是設備高級度與購置。希望能從恆星，散發到行星，然後到衛星；從高師大發散到在學校中的老師，然後再讓這些行星基地的老師去教地區其他的老師，這樣才能夠達到永續與擴散的實際效果。
