（本文翻譯自KitHub網站，感謝作者Tara Tiger Brown的慷慨授權，使我們得以翻譯這篇文章。若讀者想閱讀原文，原文網址為：https://kithub.cc/2019/08/how-steam-education-is-implemented-in-tokyo/ ，謝謝。）
混合課程主題並建立技能
經過一段受人矚目的年終學校表現後，我九歲大的兒子，拉著我傳越過學校操場的跑道和鯉魚池，進入一棟建築物。在那裡，加拿大駐日大使Ian Burney正在欣賞一項3D列印物體的展示。
由法國藝術家Fabrice Hybert的作品「工作中物體的原型」所啟發，這項藝術專案是由我兒子所屬三年級的班級與八年級生間的合作。年紀較輕的學生負責概念化並描繪出物體；而年紀較長的同學將設計轉置入CAD軟體，然後以3D列印出這些設計。
我兒子宣稱，這項藝術專案是他在學年中最喜愛的專案！因為，他需要與同學描繪出一個全新的概念；與年紀較大的學生一起出去，更進一步發展此概念，然後看著這個概念被實作出來。如同您對一所法語學校可能有的期待，藝術在Lycée Français International de Tokyo (LFIT)，是學生生活很自然的一部分，並且他們無縫地採取跨學科方法，進一步合併科學（Science）、科技（Technology）及工程（engineering）
從STEM至STEAM
STEM這個用語，是Science、Technology、Engineering及Math，這四個英文單字的首字縮寫集合而成，首先於2001年由科學管理者於美國的國家科學基金會所介紹，目標讓學生對全球經濟有更好的準備。自那時起，全球的學校，包含東京的國際學校，逐步採用以STEM為焦點的課程，以改善這四個主題相關領域的教育，並符合廿一世紀的就業需求。
代表藝術（Art）的首字母「A」，於十多年前被加入STEM這個用語中，以表彰這項事實，即語言藝術、社會科學、實體藝術、精緻藝術及音樂，為獨創性及創新不可或缺之一部分。STEAM的目的，是為使用一種跨學科的方式，向學生介紹課程主題，而非呈現教材於穀倉中：（譯註：silo穀倉，意指在大組織架構下，各自獨立運作的系統或部門，在此是指課程或是教育系統。）以及運用體驗式活動及探究式學習，而非研讀過時的教科書。
在東京的國際學校，根據許多國家的教育標準，提供一系列的課程給學生，這些國家也包括日本。學生的年齡從學齡前兒童至高中生。包含所有年級的學校，更可能在小學這個年齡層，使STEAM課程成為選修；而在小學之後的學程，使STEAM課程成為必修課。同時，專門針對早期學習者的學校，則不受教育標準的限制，有更多自由將STEAM概念整合至他們的課程中。
例如，GG國際學校的學生，年齡範圍從0至6歲。校方透過一種全面性的藝術至科學教育，提供體驗式學習。一如該校的計畫主持人Jesus Estrada所解釋，藝術在該校課程中，扮演重要的角色。「STEAM教育向我們展示，藝術是不可或缺的！藝術在課堂中有其內在價值，你無法否認藝術在社會-情緒學習上，以及教育整全孩童的影響力。
哥倫比亞國際學校坐落於日本的埼玉縣，同時該校是由加拿大安大略省查核的海外私立學校，校方遵循安大略省教育部的課程綱要。該校的經理Tetsuya Morimata表示，該校以多種方式含括STEAM教育，例如，他們的年度科學展覽會，包含4年級至12年級生的參與。關於科展的相關活動，作為跨課程及放學後活動的一部分，學生們從紙製品中，自造出椅子。而學生自造的椅子，根據承載能力、重量、尺寸及創意等標準被評定。今年，該校的10年級科學班，打造了一間溫室模型。Morimata補充，該校自2001年起，已成為1比1的筆記型電腦學校，1比1意指每位學生皆配備筆記型電腦，並且該校致力於將電腦科技整合至每一學科中。
學會適應
有著高於平均的學生流動率，國際學校認識到，其中一項學生必須學習的最重要技能，便是能適應。透過STEAM專案，學生學習到分析能力、批判性思考、堅忍及彈性。在這個政治上動盪不安之時代，這些技能對正學習成為世界公民的學生而言，是重要的生存技能。
正如Aoba-Japan日本國際學校校長Ken Sell所言：「我們採用STEAM教育的原則，作為教學及學習引導學生詢問、對話及批判性思考的原理。」
當提及STEAM，家長們最多提出詢問的課程主題是寫程式及機器人。兩者對於學生未來的潛在就業、發展成為稱職的數位公民皆很重要，並且學習一種程式語言對學生有益處，類似於學習一種第二外語，包含問題解決能力、分析技能及邏輯思考。而且，兩者可在學生非常年幼時，便使學生接觸。例如，在Poppins主動學習國際學校，他們已看見，年幼如三歲大兒童，可學習寫程式和機器人，當孩童於一個有趣的環境中，接觸這兩者。
理想上，學校提供創意空間使學生不帶批判地探索及實驗，並且指導老師支持學生的興趣。一些學校整合STEAM教育至每間教室，一些學校繼續使用科學教室，而另一些學校有專用空間。
日本美國學校（The American School in Japan，ASIJ）主持一個令人印象深刻的創意藝術及設計中心，備有五間設計科技實驗室，一間機器人中心，而在他們的小學圖書館則有一個自造空間。
現今比過去容易使學生接觸多種職業，隨著更多專業人士，特別是那些來自科學領域的專業人士，樂意透過視訊交談會議，提供時間給學校。例如，日本美國學校的學生，已能與美國太空總署（NASA）的工程師談話，而前述LFIT的學生，已有機會與法國太空人談話。
接觸該領域的專業人士，為學生的學習體驗提供了意義及關連性。但並非每項STEAM專案或活動，皆須包含STEAM教育所涵蓋的每個項目。然而，使學生離開他們的書桌，讓他們接觸真實世界的問題，於諸多方面激勵著他們，是從教科書上學習永遠無法達成的。
為了將來
當與一些國際學校的代表談話時，我詢問他們關於STEAM教育的未來趨勢。他們的預測，包括教導更年幼的孩童體驗式科學實驗；整合更多藝術；大數據管理；人工智慧；以及更多強調以專案、軟技能為基礎的學習，而這樣的學習將幫助建立有彈性、創意的思考者。
在我的經驗中，未來趨勢傾向來自於學校以外的組織，包括自造空間。在自造空間內，孩童有更多自由追求他們的興趣，協助者則不受「考試教學」的拘束。
一項全球性的議題是，人人皆面對氣候變遷的危機。孩童清楚知道，他們被交付一項似乎是難以克服的難題。為此，他們現在便想要為此做一些事，因為他們明白時間的緊迫性。
減量、回收及再使用的努力，在校園、學校的花園及氣象站十分普遍，但必須投入更多努力！作為教育者、家長及企業領導人，我們必須仔細聆聽孩童，並且給予他們支持，去參與解決在他們眼前的問題。
例如，LFIT的學生，建構了一間自主溫室，備有感測器以偵測溫度、濕度；亦配備馬達，為開啟及關閉圍牆，以及為植物澆水。
位於東京的英國學校的「E-Cool」學生行動主義者，正提醒同儕學生與老師，停止使用單次使用的塑膠，並已從校園中驅逐了自動販賣機。如果這樣的努力，是興趣伴隨著未來就業需求的跡象，那麼，您可期盼並應該要求環境和生態課程。
身為母親，很難不去想像，自己的孩子長大後，發明一個裝置清淨了大氣；想出治療瘧疾的解藥；或發展出下一代的虛擬實境經驗。與每位父母想要他們的兒子或女兒成為醫生或律師的日子十分相似，重要的是，我們不打折扣。
STEAM教育其中一項最重要的結果，是我們回到親自動手學習，並且認識到技術工作者的需求。並非每個孩子皆想成為下一個火星太空人，一些想要打造太空船，而我們應該慶祝且擁抱這樣的渴望。
作為一位外籍人士，針對自全球學校體系課程及哲學，提供了獨特的洞察，並且我理解到，不論孩童來自哪個國家或文化，他們皆分享同樣的渴望，在一個包容、興趣導向的環境中學習，而該環境提供他們歸屬感、目的及——我可以這樣說嗎？ ——樂趣。
