啟發學生發明家的9種方式

啟發學生發明家的9種方式

| 28 5 月, 2021 at 15:03

（感謝eduTopia與本文作者Vicki Davis開放授權，使我們得以摘譯這篇文章，特此致謝！如果讀者想要進一步了解原文，請點擊網址：https://www.edutopia.org/article/9-ways-inspire-student-inventors-vicki-davis?fbclid=IwAR3CA-Deq3o51ITbzRZuRnQceW29s282eGkSqjFY61x8_G6e7kb94wQqyao 謝謝。）

有一句老話這樣說：「改變您生命的事物，是您讀過的書；是您去過的地方；以及您所遇見過的人。」但我想添加第四項：「您所面對的挑戰（以及您如何面對他們），將永遠改變您的生命。」如果我們想要學生運用創意及創造力回應挑戰，我們務必創造一個環境，在其中鼓勵創新。您不會透過給學生工作表或千篇一律的作業，幫助學生學習發明。事實上，這些一體適用全部的方式，極可能佔去可用於創造力的時間。

根據「托倫斯創造性思維測驗（Torrance Test）」，自1990年起，美國的創造力一直處於下降狀態，而事出必有因。

或許是因為，我們聚焦於學生的弱點而非長處。在許多學校，我們會讓一個掙扎於英文文法的數學天才上英文課。我們難道不應讓數學天才接觸大學水平的高級數學工作，並且了解他或她所需要學會的英文基本文法即可？為什麼我們認為所有學生在每件事上都應該很好？

我們可在所有事情上都做到平均水準，也可在某些方面達成卓越。有這個概念在心中，以下是我們為了鼓勵學生發明家，需要去努力的一些事物，如同我們培養學生的熱情、興趣及優勢：

材料：是的，有Makerspace很好，可以讓學生運用一些很酷的工具進行創造，但別認為您必須有很貴的工具。請思考，如何在您自己的建築物中，為空間或材料找到新用途；或想想在社區中某個您認識的人，有時只要一通電話，這個人便可改變學生的學習機會。
動機與時間：學生們需要理由進行創造，您不能只說：「我們要來一個天才時間！」然後便在毫無任何點子或建議的狀況下，把學生丟入一個空間。這就是為什麼挑戰是如此的重要！
點子：但當要求學生針對「天才時間」進行創造時，我發現了另外一個挑戰，就是他們會給我一臉茫然的表情，因為學生不知道的事情，他們就是不知道。如果他們從未接觸過點子，他們將如何「夢」到一個呢？有時只要給學生瀏覽「Make」或其它網站，便可激發創意。但事實上是，一些學生已扮演消費者的角色太久，以至於他們真的不知道，扮演創造者或發明家是什麼樣的感受。在他們可採取更大的行動來實現真正的發明前，必須採取較小的行動實現創意。
導師：您不必認為需要招募鎮上所有具備技術才能的人，好促使學生進行發明。運用網際網路，我們有能力使學生在全世界認識導師，不論是與太空站上的科學家或北極的科學家認識，總是有前所未見的方式讓孩童認識導師。他們可以即時追隨天才的成長足跡，並且看見事情如何完成。
展示並討論作品的機會：在學生創造時，他們需要機會與其他人分享作品，訴說他們的成功和挑戰，並且聆聽回饋。
重新定義「發明」：有時我們認為，所有的發明皆必須與科技相關，但實際上並非如此。當一個孩童想要創造一首令人驚豔的詩句，算發明嗎？或另外一個孩童創造了一首令人讚嘆的歌曲且想要演奏，算發明嗎？您或許有其它學生想要演出或創造一段影片呢！
明白如何成功地失敗：激勵演說家約翰·麥斯威爾（John Maxwell）說，決定您會不會成功的，不是您是否犯了一個錯誤，而是您是否持續犯一個同樣的錯誤。有些人真的想鼓勵不斷嘗試、不要怕失敗，然而，我不一定同意這樣的主張。若您一直失敗且從來不明白為何失敗，依我之見那就是真的失敗了。然而，如果您失敗並且找出什麼方式沒有效果，然後學習並嘗試不同的方式，那麼您更像大發明家愛迪生，他發現了一萬種燈泡不會亮的原因，並不是一直嘗試同樣的材料，而是每次嘗試不同的材料，因而產生了深遠地不同。
適當控制恐懼：過去十一年來，我在課堂上參與了30個不同的主要全球合作專案。毫無例外，當每一個專案起步時，我都有這樣的感覺：「我大概要失敗了。」這樣的失敗不只丟臉而且很痛苦。害怕恐懼是我展開任何新挑戰時的感受，但在給我自己的願景宣言的其中某一部份是：「我將享受挑戰所帶來的刺激感。」其實，恐懼是伴隨創造過程中產生的正常部份，我們應當接受它。
渴望：我們也務必培育對學習的渴望。有時，我害怕學生們認為，因為我們有這樣厚厚的一本教科書，每件事都必然包括在內。實際上，孩童應該能閉上他們的眼睛，設想在接下來數百年間，可被增加至教科書的所有頁面；或所有根據新發現而將被移除的教科書章節或部份。我們必須鼓勵對學習的渴望，以及對追求探索下一個目標的熱情。