文／謝瑩潔 攝影／游家桓 圖片提供／顏椀君、陳建安
新冠肺炎疫情期間，重視「做中學」的中、小學創客教學，如何延續熱情與活力？新北市板橋高中與南投縣鯉魚國小，是兩個有趣的對照組。板橋高中設法引入更多外部資源，藉以激發學生的興趣與才能；鯉魚國小則強調創意鍛鍊與在地特色，透過比賽佳績挽救了廢校命運。
這種把「問題」當作「轉機」的深耕模式，也正是創客精神的體現。
板橋高中的創客正以程式讓六軸機械手臂模擬書法，希望這件作品能用來讓視障朋友搭著機械手臂體驗書法氣韻。（顏椀君提供）
以竹山地方特色作為發想，陳建安帶著孩子瞭解傳統竹製童玩、器具或樂器，希望以科技方式為身邊素材創造新的可能性。（陳建安提供）
板橋高中生活科技創客教室裡的學生，正利用驅動程式讓六軸機械手臂模擬書法，臨摹乾隆皇帝著名的『神』字，沒想到寫起來卻像歪七扭八的『帥』字，指導老師顏椀君笑彎了腰，她說，「現在的技術還不夠成熟，希望有一天能透過機械手臂，讓人體驗到撰寫書法時的氣韻。」
另外，位於南投縣竹山鎮的鯉魚國小，陳建安老師曾帶孩子做過一個專案。因有家長的香菇寮連續失火，他希望孩子應用學過的開發板與感測器，提出一個火災偵測的解決方案，「即使未必完全可行，但至少嘗試做出模型或簡易提案，來關心身邊的事情。」
為學生搭起鷹架 構築創客學習系統
在推動創客教育之始，顏椀君引進了「設計思考（Design Thinking）」觀念，她強調，在動手實踐前，一定要知道自己為何而做，透過設計思考的歷程，確定要解決的問題、提出方法和策略，才會動手實踐，否則很容易淪為「為做而做」。而老師的任務是協助思考，為學生搭起鷹架，確定他們想做什麼，幫助他們實踐出來。
顏椀君認為，創客教育的重點並不在於設備、程式或技術，而是讓學生瞭解如何應用知識，以及如何與不同領域及專長的人合作。由於過去高中課綱並沒有納進創客內容，所以學校先以「課外課」方式推動，在晚上或假日時間開設光劍、3D列印或卡丁車等工作坊，結果大受學生歡迎，堂堂爆滿。到了108課綱實施後，板橋高中即正式排入彈性課或選修課。
相對於多數高中的創客課程，是由生活科技科老師單打獨鬥，板橋高中則是一開始就由數學、英文、家政與藝術等不同專業老師組成團隊，互補共備，設計新課程，也把創客內涵帶回老師原本的任教主科，將創客理念擴散開來。
板橋高中生活科技創客教室的另一個運作特點，是擁有獨立自主的計畫與經費。由於顏椀君擅長媒合博物館或企業等外部資源，因此能免受制度綁縛，讓創客教學回歸核心。「有企業提出贊助時，我會請對方讓學生直接到企業提出簡報，企業再依學生能力評估適當的資源或支持。當學生必須自己努力爭取，而不是平白無故獲得一筆經費，如此才會更珍惜這樣的資源與機會。」
新冠肺炎疫情期間，重視實作的創客活動相對沈寂，但板橋高中仍然針對為全球高中生所舉辦，難度與等級最高的FRC機器人競賽（FIRST Robotics Competition），進行備戰。顏椀君表示，其實老師們的學習速度與專長領域未必能夠全面帶領這樣的競賽，學生沒有足夠的自學能力與自律練習，將無法成功打造出機器人，並且完成比賽指定任務。但令人刮目相看的是，目前已有學生的電腦數值控制工具機（Computer Numerical Control, CNC）操作能力達到業師等級，相關技術由學生一屆一屆傳承下來，顏椀君希望能夠形成一個學習系統，「因為彼此分享能力，也是創客很重要的精神。」
擅長媒合外部資源的板橋高中顏椀君老師，協助創客學生以設計思考思維，動手實踐創意。（游家桓攝影）
Maker的核心就是動手實踐、在生活中解決問題，設備、技術或方法可能隨著時代演進，但是核心永遠不變。
～新北市板橋高中老師，顏椀君
作品結合地方特色 偏鄉小校屢獲獎項
同樣是創客教育，在南投縣鯉魚國小展現了截然不同的樣貌，以及意想不到的成效。大約10年前，鯉魚國小還是個全校不到20個學生、幾乎快被廢校的偏鄉小學，但人少資源少的劣勢，在轉念之後反而變成優勢。帶領創客教學的陳建安老師說，「過去我只教基本學科，久了自己也會覺得沒有挑戰性，我想提供孩子不一樣的教學方式，所以積極參與校外活動與賽事。創客需要小班教學，在人數較多的都市學校，只能透過社團、科展或資優班來進行；但鯉魚國小的教學方式與人數，卻剛好符合這個條件。」
鯉魚國小從2009年開始報名參加臺灣索尼公司舉辦的SONY特派員「童心看臺灣」活動，先讓學生學習用影像記錄身邊議題。SONY特派員活動落幕之後，陳建安決定轉換跑道，帶著孩子接續參加同為臺灣索尼公司舉辦的「創意科學大賞」。他說，「依規定，每個參賽隊伍必須有3個隊員，我帶的六年級只有2個學生，只好再找一位五年級學弟加入；五年級其他學生再組一隊。鯉魚國小共組了兩隊參加。」
2015年第3屆索尼創意科學大賞的主題是「光」，鯉魚國小團隊將先前在學校做過的馬賽克拼貼步道經驗，結合一種開放原始碼的單晶片微控制器Arduino，再加上LED燈、光敏電阻，讓馬賽克藝術品變身為可感應光線強弱、同時也會發光的創客作品「神奇魔法石」。最後，這件作品獲選為冠軍，獎品是帶學生到日本一遊，陳建安說，「這對我們是很大的鼓舞！」
在此之後，鯉魚國小更加積極參賽，陸續推出「電音三太子」、「鯉魚炫光」、「鯉魚王」、「竹魚編鐘」、「搖頭晃腦」及「猴子加油」等不同作品，屢獲獎項。2020年，在著重解決問題方案的「世界青少年發明展（International Exhibition for Young Inventors, IEYI）」上，以傳統竹製童玩結合程式設計及語音辨識技術的「幫加油」語言復健玩具，獲得銅牌獎。為了延續創客能量，近年陳建安鼓勵更多師生參與，同時也思考如何以竹山地方特色作為創作主軸。2022年共有4位老師帶領7個專案，孩子們都很期待在世界舞台上發光！
因創客教育模式與學生的優異表現屢獲肯定，強化了鯉魚國小師生的信心，孩子從入學開始就期待升上高年級參加創客比賽，甚至吸引了學生遠從林內鄉、斗六市前來就讀，全校人數翻倍成長到近50位學生，暫時解除廢併校的危機。
陳建安指導鯉魚國小創客學生創作的「竹魚編鐘」，在2019年獲得教育部自造教育及創新科技創意實作競賽機電整合組金牌。（陳建安提供）
找到喜歡的路 動手實踐改變社會
參加創客團隊的孩子，思維方式也會跟著改變。
面對學習動力強，也有熱情的孩子們，陳建安每年最大的挑戰，就是如何找到好題材，將天馬行空的想法整合起來，再一起做成有趣的專案。「畢竟孩子的背景知識有限，需要給他們一些提示，這幾年我們希望取材在地特色，會先帶學生瞭解竹山產業與文化，讓他們以科技方式為身邊素材創造新的可能性。」
陳建安認為，在這種專題式學習歷程中，每個成員都能發揮專長，並學習分工，包容對方不足、借助對方強項。雖然這樣的能力可能不會直接反映在傳統考試分數上，但對於團隊合作心態的建立與後續的學習都非常重要。他強調，「解決問題是一個能力，但是對身邊的議題有感，是更重要的事。」
在板橋高中，從早期志工團到創客及新興科技，教師團隊一路以來推動的都是「服務學習」的觀念。顏椀君告訴學生，「我們所做的創客作品或方案，都是要為別人解決問題，要培養的並不是技術，而是一顆足夠同理別人的心，知道站在別人的立場著想，提出更好的解決方案。」
顏椀君強調，從創客教室學到的各項能力，不一定要對應到特定科系來升學，因為各行各業都需要具備動手實踐能力，或者具有同理的人格特質，不要窄化自己的可能性，「會寫程式只是一項技術，要為誰寫才是關鍵，譬如很喜歡體育，運動相關大數據會是很好的發展空間，只要這個領域是自己喜歡的，就會百分之百投入。如果你是相信動手實踐可以改變社會的人，跟著自己的心，做就對了！」
Maker只是一種運作模式，最重要的是創意鍛鍊。
～南投縣竹山鎮鯉魚國小老師，陳建安
